她的脚步印迹在黎明前的灰蒙里，在灰蒙中她开始实地考察，精心计算看日出的最佳地点；

她的汗水挥洒在广阔的田野里，在田埂里她顶着烈阳为孩子们寻找写作所需要的生动素材；

她的身影出现在菜市场的鱼池前，在那里她端着水盆为孩子们挑选课堂观察需要的鱼儿......

她走过很长的路，那是带孩子实地观察，于情境中学习的路；她看过靓丽的风景，那是和孩子野外体验，于大自然中感受的风景。她的一生为儿童奉献，与儿童结伴，同儿童学习。

这位与儿童亲密无间的人，便是南通师范第二附属小学的李吉林老师，著名的儿童教育家、情境教育的创始人。1978年，李吉林老师开始情境教学的实践与探索，在之后的几十年中，她把情境教学融入到语文课堂上，通过“走出去，带进来”的方式，激发孩子兴趣，活跃孩子思维，强化孩子认知。李吉林老师研究出的“情境教学、情境教育、情境课堂”为孩子快乐学习、高效成长另辟蹊径，成为我国实施素质教育的重要模式之一。

  “情境教育”的概述    

李吉林老师在不断地摸索中，总结出了助推中国式儿童情境教育的四大元素——“真、美、情、思”，她以"美"为突破口、以"思"为核心、以"情"为纽带，以"儿童活动"为途径，以"周围世界"为源泉，将儿童的思维开放、认知活动与情感活动结合起来，调动他们参与课堂的积极性和融入课堂的兴趣感。

真、美

突出“真”，还儿童一个真实世界。在真实体验中感受书本知识的“美”。

书本上印刻的知识是呆板的，但孩子们的大脑是活跃的，如何把课本上的知识活灵活现地呈现在孩子面前，这是李吉林老师最初的疑问。在经过大量地查询资料后，她萌发出领着孩子们走出严肃封闭的教室，走出课堂的想法，让他们去外界体会书本上的真实，感受大自然的美好，接近生活最原始的模样。

感受“美”，给儿童一个视觉盛宴。在熏陶感染中生成主动学习的“力”。

李吉林老师是一位语文老师，语文的世界是五彩缤纷，多姿多彩的，除了领着孩子外出探索体验外，她还运用孩子们喜欢的绘画、音乐、表演等艺术方式，结合语言描述给孩子脑海里创设了一个个鲜活的模拟情境。在情境里，孩子们享受美好的事物，享受书本知识，并激起他们对学习的渴望，开始主动学习。 

情、思

动用“情”，与儿童真情相待，在饱满情感中构建孩子们的认知体系。

李吉林老师是一位爱儿童，懂教育的人，就像她曾经说的“我是长不大的儿童”，她既是儿童的老师，也是儿童的朋友。因此在她的“情境教育”里，“情”是内核，如若没有对孩子的热爱与用心，“情境教育”的效果定然是达不到预期的效果。只有与儿童真情相待，了解他们想要的是什么，他们能接受什么样的方式，这样创设出来的情境才能给孩子带来学习的快乐和满足，才能将教师的情感转化为孩子的情感显露出来。

不仅仅是李吉林老师对孩子的“情”，也是书本知识中的“情”。教师通过“情境教学”的方式将书本中主人公的情感以一种具象形式表现出来，从而使得孩子内心产生怜悯、博爱等一系列情感，在这种情感的浸润下，孩子慢慢有了正确的认知，培养出优秀的品质，因“情”激趣，用“情”启智，以“情”育人。

强调“思”，同儿童天马行空，在无穷想象中开发儿童的思维模式及潜能。

每个孩子都是想象力的化身，他们有着对未知的好奇，有着对已有事物的猜想，但并不是所有儿童思维力都能天生展现，这时需要外界去开导，去挖掘蕴藏在他们脑海中的智慧潜能。李吉林老师在教学实践中发现：儿童的想象力在广远的意境中，表现得极其惊人和美妙，在情境中展现出的“真、美、情”都深深影响着孩子们的心理世界，进而影响他们的思维及智慧开发。思维活跃者，在课堂上的参与度也会提高，他们喜欢思考，从而开始慢慢善于思考，逐渐形成良好的思维模式。

“真、美”是“情境教育”的教学手段，教师通过走近生活的方式带领孩子走出课堂，体验现实情境；通过语言叙述、实物展示、图画再现、表演展示等方式给孩子营造一个真实秀美的模拟环境，让孩子沉浸其中书本，理解知识。“情、思”是“情境教育”产生的结果，教师通过“情境教育”培养孩子的认知情感与思维方式。

李吉林老师在构建“情境教育”体系前，就深受中国传统文化“意境说”的影响，认为客观世界会影响人的情感变化，情感会触动语辞的萌发，由此才慢慢走上探索“情境教育”的道路上。儿童心理学家皮亚杰曾在其“相互作用论”中强调人的发展是机体与环境相互作用的过程，他认为儿童的知识不是被动地从环境中吸收，也不是预先在儿童的脑海里形成，而是通过儿童与环境相互作用慢慢构建的。不论是皮亚杰的相互作用论，还是李吉林老师的“情境教学”，都在一定程度上强调创设环境对儿童情感认知、科学思维、心理意识及智力发展的重要性。  

 “情境教育”与主题教室   

 从人为模拟情境到走出去体验现实环境，教师作为主动创造者为孩子们去创造自然轻松的学习环境，这种教学行为更多的是依靠教师的主观能动性。而从学校文化建设角度考虑，我们对学校大门、主题园区、文化长廊等等校园一角的设计，都是为了让孩子们在客观存在的外部环境的长期浸润下，茁壮成长，品学兼优，从而达到环境育人的目的。

课堂是培养一个孩子的起点，教室是培养孩子所需要的载体，因此对每一学科教室进行主题化设计是教育所需，如此便能从课堂伊始将孩子带入纯属于这门学科的整体教学氛围，让环境滋养孩子们的心性。

在学校的主题教室设计上，我们主要考虑两方面因素，一是每一门学科的特色，二是儿童成长过程中对不同学科教室环境的要求。所以主题教室设计在与整体校园环境相协调的情况下，应当有着不一样的特色。如此孩子们将在特色教室环境的烘托和教师的“情境教学”双重作用下，获得自主学习的能力，从而爱上课堂，渴望学习。

美术室

“精益求精”是华达学校从军工厂传承下来的优秀品质，也是学校核心精神的凝聚，从其“精益求精，做更好的自己”的办学理念出发，将校园整体的环境设计分为三大主题：精诚、精华、精彩。用精诚之心，结精华之果，谱精彩篇章。而对学校美术室的设计，便是这“精彩”之处。 

设计之时考虑到华达学校的校园精神及风格定位，整体偏暖色调，采用原木材料构建整体空间，静中透露出丝丝活泼。同时设置手工品摆放的墙内嵌入柜及展示黑板墙，让孩子们目之所及便是与美有关的一切，既能愉悦孩子身心，提高审美能力，也能从外部环境上带孩子进入一个真实的知识殿堂。 

国学室

“涵养心性 造就雅器”——常德幼专附小，就是这么一所蕴藏“高雅文化”的特色学校，我们以“培养雅趣 内外兼修”为幼专附小的设计理念，希望幼专孩子们能如璞玉般，在“琴棋书画”等雅趣的打磨下成长为一个个内外兼修的高雅之子。

“以心静定入空，于自空寂心地”国学室讲究静谧安逸，因此在设计上我们利用红木书桌柜，予人沉稳大气感，墙上悬挂中国传统文化卷幅，与整体设计想融合。 

儿童天生好动，内心好奇不安分，想要他们从天马行空中回归安静，首先从客观存在的环境中，给他营造出学科学习氛围，让其脑海里有对国学这门学科初步印象，再结合教学课堂，达到1+1 > 2的最佳教学效果。

科技馆

梦想的翅膀一旦生长出，那便是以无穷的力量战胜前路艰难，直冲云霄。怀化市欧城小学便是一座“梦之城”，他为孩子实现梦想保驾护航，为孩子不断发展卯足干劲。因此我们以“梦想”为主题对整体的校园环境进行设计。梦想是什么颜色？是蓝色！那么我们便以蓝之美为孩子们打造一座科技体验馆。

处在小学期间的孩子们，对未来一切充满好奇，他们天马行空，他们思维活跃，他们认知好奇，同他们进行科技的普及，不能只停留在书本知识的描述，更是让他们去体验科技之酷炫，去感受科技之强大，或许经过一次又一次的科技体验后，梦想的种子便在某个孩子的心中埋下，这是任课老师欣喜之时，也是科技这门学科的成功之处。

环境对儿童发展有一定的辅助作用，从小处的教室环境到整个校园环境都在无形中助推着的课堂教育。但“环境育人”并不等同于“情境教育”，“环境育人”强调通过对环境的设计，使得受教育者在潜移默化中得到教化，而“情境教育”是在“环境育人”这个大框架下，提出在环境影响儿童成长过程中，依靠教师主观能动性去营造一种教学环境，其突出“情”为真正的育人之本。通过“情”打开孩子心扉大门，通过“情”与孩子们来一场心与心的交流。

寓教于境，寓境冶情，这里的“情”既是“情境”，也是“情感”，“情”是“情境教育”的根本灵魂，李吉林老师对儿童的热爱与忠诚，便是她创立“情境教育”的支点，就像她曾经说的，“教师情真，才能以情动情；教师心热，才能点燃智慧的火花；教师意远，才能在学生的前面开拓其思路。”教师之路漫漫其修远矣，希望每位教师如儿童般融入孩群进行教育，希望每位孩童都能认真所学，拼搏成长！

学校教育要靠教师去教导，要靠学生去领悟，同时也需要校园环境去衬托。参与校园环境文化建设的设计师们在进行文化设计时，应当在保证环境美观的大前提下，深入了解教育及教育规律，并进行认真的思考、深入的剖析，做到“眼中有学生、心中有教育，自身有文化”，如此才能做出系统且完美表达学校理念的设计。而我们湖湘学校文化研究中心将秉承着这样的指导思想不断努力，笃定前行！

参考资料：

百度搜索“情境教育”、“情境教育法”

《情境教育理念下的幼儿园建筑设计》——作者林阳