以培育理想、发展本领、历练担当作为劳动教育的目标，并充分发挥校园、田园、家园、社园四个场域的协同联动作用，建构实施“四园联动”劳动课程，才能帮助儿童在真动手、真感动、真创造中实现有温度有故事的自然生长。

“周末人倍忙，师生爱农场。种地为作业，田园亦课堂。”

每年的5月，郑州艾瑞德国际学校田园校区都是一派丰收繁忙的景象。

上个礼拜，一年级同学和家长一起开心地收割了他们照看半年的油菜，爸爸收割、妈妈挑拣菜籽空壳，孩子们搬运，这种丰收的快乐多少分数都换不来。

对于劳动的每个孩子，学校最后都会送出一份礼物——将油菜籽压榨后分装成瓶的菜籽油礼盒。

这仅仅是艾瑞德劳动教育进入新常态其中一个小小场景。由于从建校开始，学校便自带300亩田园校区，学生可在其中过春夏秋冬、观日月星辰、感鸟语花香、摘瓜果桃李，自然这里变成了我们劳动课程的主要实践基地。

随着《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）的发布，劳动教育被纳入人才培养全过程。如何完整理解新时代劳动教育的内涵与意义，把握劳动教育的特征与使命，落实劳动教育的推进与实施成为我们重新思考的内容。

    新劳动教育价值链在哪里？   

新时代劳动教育有了哪些新含义？

多年的劳动教育实践，帮助我们厘清了儿童所需要具备的劳动素养，包括正确的劳动观念、积极的劳动态度、丰沛的劳动情感、充足的劳动知识、适切的劳动技能、活跃的劳动思维、强健的劳动体魄等，基于此，我们将劳动教育目标具体归结为三个方面：以劳动培育理想、以劳动发展本领、以劳动历练担当。

以劳动培育理想：在劳动中学会尊重劳动者，形成吃苦耐劳、勤俭节约、乐于奉献的意志品质，同时在劳动中体会收获的喜悦和付出的快乐。劳动帮助儿童逐渐认清生活的本质，同时又对未来充满期待，树立正确的人生观、价值观和世界观，拥有积极的理想信念。

以劳动发展本领：小学阶段开始，就要关注儿童劳动实践能力的培养，帮助儿童获得一定的劳动技能与方法。未来社会需要有知识、懂技术、会创新、能合作的复合型高素质劳动人才，培养劳动本领，呼应未来成长。所以使儿童从知识、技能、思维上获得扎实本领应对未来挑战也是劳动教育的重要目的。

以劳动历练担当：在劳动过程中儿童需要学会与环境相处、与他人相处、与自己相处，明白任何成果都来之不易，更深刻地体会到劳动人民的辛苦和社会进步的不易，从而增强社会责任感和历史使命感。在历练中学会担当，在成长中学会尽责。

   搭建“四园联动”的劳动课程   

确立了这样的劳动教育的目标，怎样联动学校各个维度，让劳动教育贯通在不同场域，在不同情景中发生迁移呢？

基于300亩田园校区的实践，和学校一直秉承“走自然生长教育之路，办有温度有故事的学校”的办学理念，我们开始思考建构校园、田园、家园、社园“四园联动”的劳动课程，场域联动、学科融合与学段延展，这样劳动教育就打破了边界，和学校的各个“学习场”融通联动了起来。

在细分，我们根据学生年龄特点，课程设计分低段、中段、高段三个级段，依据日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动的要求，形成了更具体的课程目标。

表1 “四园联动”劳动课程目标

综合四个板块劳动课程和不同学科的价值与意义，我们尝试着根据儿童认知规律将课程结构分为基础型、拓展型、进阶型。其中基础型指向劳动意识的普及与认知，拓展型指向劳动习惯与生活劳动技能的培养，进阶型趋于高阶劳动素养及劳动价值观的进阶培育。

课程系统搭建起来，那么劳动课程体系到底如何介入实施呢？课程内容如何编排？具体推进路径怎样协同实施方法呢？以下便是我们的探索与实施。

   校园劳动课程：以自主管理涵养品德   

在艾瑞德国际学校，劳动教育体现在儿童每一天的校园生活中。每天清晨，校园里不仅能听到琅琅的读书声，还能看到蹲在地上用抹布擦楼梯的学生。学生来到教室的第一件事不是立刻读书，而是拿起劳动工具到班级卫生区打扫卫生，用劳动打开一天的美好光景。

我们学校的教学楼的打扫清洁工作全部由学生完成。每学年开学，学校将整个教学楼根据班级数量进行区片划分，每个班级分到属于本班的责任区域，从开学第一天起，学生每天固定在早读前、大课间、午休后、放学后打扫卫生区，他们的每一天从劳动开始、以劳动结束，将“干净，有序，读书”的校风践行在每天的劳动中。

目前，校园卫生工作已经建立一套成熟的管理与评价机制，为了激发学生自觉劳动的积极性，学校劳动工作的落实、管理、评价等都由学生完成。

1.学生落实：班级设立“劳动委员”岗位，劳动委员在保证每个学生每周都有劳动任务的情况下，建立小组轮班制。学校设立校园义工岗位，共同维护校园其他公共区域的卫生情况。

2.学生管理：值周班级在固定时间对每班卫生情况进行检查，检查结果交由大队委学生干部进行汇总，并对当天卫生情况好的班级，在每天中午的校园广播站进行表扬。

3.学生评价：大队干部根据值周生统计的卫生情况，每两周评选一次“干净流动锦旗”，并在升旗仪式上颁发锦旗。由于学校良好的劳动氛围，“干净流动锦旗”是每个学生最重视的一项集体荣誉。

“低下头、弯下腰，流下汗水，收获成长”，劳动已经成为学生的习惯。

   田园劳动课程：以亲身体验提升能力   

300亩田园校区作为学校第二课堂，是学生重要的劳动实践基地。通过田园劳动课程，学生得以亲近自然、亲自动手、亲子互动、亲历生长。

1.班级“一亩田”，学习耕种养收

每个班级从一年级开始分到“一亩田”，伴随学生整个小学生涯。农场就是课堂，种植也是作业。学生常说，“班级‘一亩田’是我们的另一间教室”，“一亩田”将书本知识带到了田间地头，让学生所学知识立体化、生活化。

每个季节都有不同班级的“一亩田”收获，学生们将自己种植、照料的卷心菜、土豆、玉米、南瓜带回家烹饪。品尝自己种植和采收的食物，滋味是不同的。也正因为有了“锄禾日当午，汗滴禾下土”的经历，学生才懂得了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的不易。

田园劳动课程家长也参与其中，每个周末和假期，学生和家长以轮班的形式到“一亩田”进行劳动。学校有寒暑假，但田间的劳动无假期。一位家长说：“以前看到下雨就担心，害怕家里的窗户没有关紧；现在，一看到下雨就开心，‘一亩田’里的玉米有水‘喝’了。”

一年四季，他们用自己的劳动和汗水与这片土地对话，通过劳动懂得耕耘和收获，明白爱和珍惜。

2.二十四节气，体悟自然规律

过程即课程，田地即天地。立足二十四节气，每个班级根据四季规律种植不同农作物，萝卜、白菜、小麦、大葱……

从一年级入学开始，学生依照时令种下农作物，寒来暑往无间断，每一粒种子都撒在学生用锄头做出的田垄上。

为了让学生更多地通过自己的双手劳作和创造，农场里没有配备现代化农具，农作物需要的每一滴水都是学生用小桶打来浇下；恶劣天气袭来，农作物受损，学生要到农场给“受伤”的农作物“医治”；田间杂草学生一根一根拔除，成熟果实学生一个一个采摘。

不同季节种植不同农作物，收获的季节已经不仅限于秋天。

   家园劳动课程：以持之以恒培育习惯   

劳动习惯的养成一定离不开儿童的家庭日常生活，艾瑞德学校从2017年起，建立家庭与学校长效联动机制，根据学生年龄特点规定不同的家政项目，让学生每周末完成全校统一的家政作业：一二年级侧重教师引导，三四年级侧重家长示范，五六年级侧重习惯的自主养成。

1.周周有主题，事事有清单，让劳动成为常态

家园劳动课程旨在帮助儿童坚持每周在家劳动，所以每周都有主题。比如学期第一周的主题是“我要整理家里书柜”，第二周的主题是“我为父母整理衣柜”，第三周的主题是“我给爸妈洗衣服”，共20周20个主题，学生在周末与家长一起完成家政作业单。

家园劳动课程以劳动为抓手，帮助学生学会弯腰、学会用双手解决问题，体验与困难打交道，感受劳动带来的成就感。有学生说：“在完成家政课程作业时，我能感觉到自己长大了，分担家务也是我的责任。”

从学科课程到家政劳动课程，从在校奋笔疾书到家里弯腰劳动，“做”是智慧的出发，“劳动”是修心的开始，看得见的劳动蕴含着看不见却关乎学生一生的重要素养。

2.家校联动，合作共育，让坚持成为习惯

除每周家政主题作业外，结合学校实际情况，我们还有意识地开发、形成了一系列家校联动基本方式，用制度保证家园劳动教育的有效推进。主要涵盖：

（1）家长课堂。每个班级的家长来自各行各业，利用家长资源对学生进行职业教育是很好的途径。每学期老师都会对家长的职业、特长进行统计，结合家长意愿设置“班级家长课堂课程表”，通过家长进班上课，孩子们了解到不同职业的特殊魅力。

（2）钉钉班级劳动作业本。每周的家政作业完成情况都会由家长或孩子自己拍成照片，形成文字叙述上传班级钉钉群，通过技术媒介，形成家政作业的发布、实施、反馈、留档体系，孩子在家劳动的过程和结果清晰可见。

（3）制定《家长工作指导手册》。“每一位家长都是重要的链接”，为更好地同家长在教育上“共识而为之，携手而为之”，我们与家委会共同研制《家长工作指导手册》，其中关于劳动教育明确提出“家长要营造崇尚劳动的家庭氛围，并以身作则，通过日常生活言传身教、潜移默化，让孩子从小养成爱劳动的好品质、好习惯。”并发布“学生家庭劳动作业包”，让家长清楚孩子小学阶段要完成的家庭劳动具体内容和指导方法。

这样，劳动教育犹如一条隐形的丝带，让学校、学生与家庭之间的关系更加融洽，联系更加密切。

比如，六年级家政作业有一项是“为妈妈做一顿饭”。一个从来没有做过饭的学生，从买菜到和面，为妈妈做了一碗手擀面。当孩子将面条端到妈妈面前时，妈妈哭了，“没想到，昔日嗷嗷待哺的婴孩，已成为独当一面的少年”。现在，学生周末在家不是懒洋洋地看电视，而是津津有味地做家务，用自己的劳动让家庭环境变得更美好。

我们始终相信“教育=关系+联系”。

   社园劳动课程：以联动参与发展素养   

儿童终有一天会走进社会，所以小学阶段的社园劳动能够帮助儿童提前接受职业启蒙，感受公益服务，为自己未来的生涯规划奠定基础。为更好发挥社会在劳动教育中的支持作用，我校有意识、有目的地进行资源链接，与企业、工厂、社区和社会团体保持互动，通过社会多维实践场所，增加儿童的劳动体验方式。

1.单位见习，获得职业启蒙

每个职业都有其背后的光彩与艰辛，儿童通过走进不同单位，体会不同职业属性，感受不同岗位内涵，了解不同行业特点。几年来，我们与儿童一起走进消防大队、派出所、早餐店、制衣厂、银行、牙科诊所等不同单位，每到一个单位，孩子们都会提前设计调查单和访谈提纲，在实际了解的过程中，进一步明白一名成人从事工作时所需要的综合素质、通识能力以及需要具备的特殊劳动知识和技能。通过职业启蒙，儿童自身未来职业志趣逐渐清晰。

2.工厂体验，感受工匠精神

“走进工厂”系列体验活动是儿童感受工匠精神的有效途经。比如孩子们曾去服装厂的生产车间参观了衣服生产的流水线，知道了每个环节都要格外严谨，每个步骤都要相当精准，唯有认真、细心、钻研才能成就出色的出厂产品。工厂体验结束，孩子们回到班级还会模拟看到的流水线进行“衣服生产”，他们体会到了精心制作时对手、眼、脑、心高度专注的要求，更加领会了“工匠精神”的要义，增强了他们对于劳动的兴趣、热爱与担当。

3.社区服务，打造奉献品格

比如新冠疫情期间，儿童能够感觉到自己所居住社区的作为与担当，在学校线上课程中我们就开展了“我能为防疫做点啥？”主题活动，通过讨论，除去做好自身防护外，有同学主动省下压岁钱同父母一起购买防疫物资，捐赠给社区和学校。此外，我们多次带领学生走进养老院、儿童福利院、社区服务中心进行公益服务，在这样的劳动体验中，孩子们更加体会到生命的高贵正是源于劳动中的无私奉献。

通过劳动课程，我们欣喜地看到孩子们作为校园义工穿梭在不同岗位的身影，在田园校区收获班级“一亩田”果实的喜悦神情，全家总动员参与家务劳动的温馨场景，在“让城市在爱中醒来”主题活动中眼睛里流露出对城市不同职业工作人员的敬佩。

   深入泥土，完成扎根：课程实施的其他细节   

1.课时怎么安排？

《意见》要求学校根据各学段特点，把劳动教育作为大中小学教育的必修课，中小学劳动教育课每周不少于1课时。我校根据“四园联动”劳动课程的四个项目，以必修加活动的课时组合，将学生每周在校园、田园、家园、社园的劳动时间做出课时划分。

其中低年级学生年龄小，居家时间长，对学生劳动教育的比例上侧重为校园劳动和家园劳动，内容以劳动认知为主；中年级学生校外参与时间增多，课时上田园劳动和社园劳动的比例按照中段学生年龄特点加大；高年级段学生居家时间减少，学科综合能力加强，课时比例侧重在社园劳动和校园劳动上。

表2 “四园联动”劳动课程每周课时表（以每个课时为单位“1”计算）

我们注重劳动中的真动手、真感动和真创造。在我们看来，如果将儿童的发展看作一棵生长中的树，那么“真动手”便在帮助这棵树深入泥土，完成扎根；“真感动”帮助这棵树内在养分循环，助其萌发；“真创造”帮助这棵树开花结果，有所收获。

2.课程形式怎么开展？

“少讲授、多探究、重实践”，在这样课程原则之下，学校积极发挥主导作用，教师做好各项劳动教育的安全、流程、技术的讲授，在校内进行开放性校园劳动，把课堂设置在每个校园劳动的现场，以学生自主探究为完成的主要方式。

我们期待通过“四园联动”劳动课程，帮助儿童捋顺内在生长逻辑，打通个体生长路径，让儿童能够真正地自然生长。

3.课程如何变得有“温度”？

“办有温度有故事学校”，艾瑞德一直认为温度是教育的底色、磁场、翅膀和力量；故事是教育的实践、经历、艺术和味道，怎样将看似多件事情完美整合呢？

学校“校长课程”中，李建华校长常常通过他每天的“校长60秒”为同学们带来关于劳动的故事，在一个个故事里，我们听到后勤中心维修工的辛劳、学生劳作的喜悦、老师辅助成长的收获、家长为孩子亲手做的“一碗面”感动……

不仅校长讲劳动的故事，老师、学生和教职工都在通过自己的方式发掘、梳理、表达、传播劳动的故事。

4.课程评价怎样落地？

近两年来，我校期末综合素养测评围绕关键词“未来”进行，各年级呈现了“学习在当下，努力向未来”“预见未来，‘职’为等你”“畅游‘未来乐园’”等测评主题，同学们在现场招标、体验职场、设计图纸、配乐演讲等过程中构思未来，其中无不彰显着他们的劳动知识、劳动技能、劳动习惯、劳动精神等劳动素养。这使我们看到儿童勇敢面向未来的志向，更使我们相信他们可以通过自己的劳动创造出美好的未来。

回首过往之路，看到劳动教育的“孤独”终于见到了“彼岸”，我们欢欣鼓舞；憧憬未来之路，助力劳动教育在更广阔的教育时空中由“独白”走向“对话”，我们责无旁贷。

在劳动教育中坚守儿童立场、涵涌温度故事、追寻自然生长……我们期待，在探索新时代劳动教育课程图谱、育人路径的同时，完成劳动、教育与生命的相互成全。

作者 | 李建华，郑州高新区艾瑞德国际学校校长；杨海威，郑州高新区艾瑞德国际学校小学部课程中心主任；韩董馨，郑州高新区艾瑞德国际学校幼教部园长助理；钱水征，郑州高新区管委会社会事业局。