《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语“是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用”“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征”。落实课程标准，小学英语教学要立足培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养，强调英语的学科特点，注重教学的人文性、实践性和情境性。
一、以文化主题为载体，突出人文性
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（简称《英语新课标》）提出：要“培育文化意识”，让学生“能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信”。英语教学应该转变传统的以孤立记忆和机械操练语言点为主的工具导向教学，将语言学习与内容学习有机融合，在真实有意义的主题中让学生经历感知、体验、认识、比较、思考不同文化的学习过程，引导学生理解文化意涵，丰富文化体验，感悟优秀文化，达到以文化人、以文育人。
英语教材中有很多文化主题。比如，沪教版小学英语1—6年级教材中的文化主题可以归为日常交往与人际关系、节日文化与文化景观、传统美食与饮食习惯、历史文化与传统美德等四个类别。我们打通不同年级、不同学段的文化主题序列，梳理出一年级的主题为“兴趣爱好，多彩活动”和“认识四季，热爱生活”；二年级的主题为“学会整理”和“享童戏之乐，品传统之趣”；三年级的主题为“美德传承”和“我爱家乡美食”；四年级的主题为“我的花园”和“中西同贺七彩儿童节”；五年级的主题为“伟大的发明”和“我的生日”；六年级的主题为“中西饮食文化”和“中西标识”。教师可以围绕这些文化主题，带领学生深挖主题的文化内核，搭建让学生运用英语传播和展示的平台，让学生用英语、讲英语、用英语讲好故事。
例如，五年级的文化主题是Great inventions（伟大的发明），教师可以围绕驱动性问题“如何讲好中国伟大发明的故事”，设计“认识中国伟大发明”“制作中国伟大发明作品”“传播中国伟大发明”三个进阶学习任务。首先，学生学习 Culture Corner（文化角）中关于中国古代四大发明的相关知识，并阅读该主题拓展材料英语绘本A String Telephone（传声筒）。之后，学生进一步探究传声筒的制作材料如string，plastic cup，twig等，通过从文本中寻找关键词“move”，研究传声筒发声原理和声音传播原理，动手制作传声筒，并结合中国传统元素对传声筒进行设计、美化和加工。最后，学生根据思维导图，运用英语核心词汇和重点句型“First…Next…Then…After that…Finally…”介绍传声筒制作的步骤，并用英语介绍中国新四大发明的诞生、贡献及影响，用英语讲好中国故事。
二、坚持学用结合，强化实践性
《英语新课标》提出：“坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用。”在英语教学中，学用结合意味着“用英语做事情”，培养学生运用知识解决复杂问题的能力。
例如，在学习沪教版小学英语六年级下册Reading signs一课时，学生了解了不同城市和不同场所会有不同的标识，以及通过标识认路，遵守公共场所的相关规则，并能给特定的场所设计标识语。根据单元的教学目标，结合学生的学习和生活实际，教师提出驱动性问题：“如何设计校园的英文标识牌”，让学生在任务的驱动下开展学习实践，解决现实问题。任务1：学习文本中的signs，了解主要公共场所的英文标识牌；任务2：寻找校园需要挂英文标识牌的场所和植物，讨论如何为它们设计英文标识牌；任务3：分组设计、制作标识牌，并汇报交流；任务4：交流和改进设计方案，进行校园英文标识牌的制作。学生在任务的驱动下制作、改进、展示、汇报心得、交流成果，将学科知识与有意义的实践活动有机结合，让学生在体验和实践中学习，实现学用一体，学以致用。
三、与现实生活相结合，凸显情境性
语言学习离不开特定的条件和情境。《英语新课标》强调：“提高英语教学的真实性，激发学生的学习兴趣与动机”，并明确了“语言教学的重要任务之一是使学生能够使用所学语言进行真实的交流”。为此，教师在开展英语教学时要突出生活视角，将语言学习内容与学生的家庭生活、校园生活、社会生活建立深度联系，选用和创设现实生活中富含真实语言交流活动、与问题解决紧密关联的情境，通过系列化、生活化的语言学习活动，让学生在现实生活情境中接触、体验和理解所学语言，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，让知识世界或符号世界与生活世界有效建立联系。
例如，二年级学生整理物品的意识比较薄弱，在家里还不能很好地整理自己的学习、生活用品，为此，依托沪教版小学英语二年级上册教材Unit8 In my room，教师提炼出学习主题Tidy up。在这一家庭生活常见的真实情境中，将具有挑战性和开放性的“学会整理”这一主题解构为相互衔接、逐级深化的 Know about my things（认识我的物品）、Tidy up my things（整理我的物品）、 Introduce my things（介绍我的物品）三个学习任务。首先，学生在教师引导下学习观察不同的图片、实物、影像资料等，用简单的句子进行介绍，如Look，this is my…，It’s…，I can… with it，深化自己对生活、学习的认识。然后，学生在教师的示范引导下学习整理自己的铅笔盒、书包、课桌等，在这个过程中，学生练习和使用first、second、then，put … on/in/under/by等重点单词和核心句型。更重要的是，学生将课堂上所习得的知识迁移、运用到家庭的真实生活情境中，学习整理自己的书桌、床、房间等。最后，学生制作以“整理”为主题的视频、相册，运用Look，this is my…，It’s small/long/thin/sharp…，I can write/read…with it.They’re messy! Let’s tidy up! First、second、then…，put…on/in/under/by...，Wow，look，now they’re tidy/nice/very good…，I like my…等相关英语语言支架进行汇报总结。学生在前后对比的过程中学会整理，建立起做事情的基本序列感，也充分体验到自己做事情的成功和快乐。Tidy up这一主题学习，在学生日常真实的家庭生活化情境中解决问题，打破了家庭生活和学校生活的边界，将语言学习与学生的现实生活紧密结合，很好地培养了学生的语言素养。
本文系广东省中小学“百千万人才培养工程”专项科研项目“小学英语课堂中文意识培养行动研究——跨文化视角”（课题批准号：BQW202X2X012）研究成果
（王树宏 作者系广东省深圳市盐田区乐群实验小学校长，北京师范大学博士生）
《人民教育》2023年第13-14期
作者：王树宏
