从事课题研究是教育发展新形势给教师提出的新要求，是提升教师专业素养的重要途径。教师成为研究者，有助于教师从写教学反思、教学随笔、教学论文进入到课题研究的阶段，能进一步促进教师专业成长。海南省海口市第十一小学以课题研究为引领，聚焦语文教学中的真实问题，在课题研究过程中提炼课题成果，用课题研究成果改进教学行为，较好地解决语文教学中存在的问题，助力教学提质增效，助推教师专业化、创新型、高素质发展。

海口市第十一小学的老师们在进行语文科组教研活动。吴春娆 供图

聚焦真实微课题，叩开教师教研之门

鼓励教师从微型课题开始尝试课题研究。微型课题具有内容实、范围小、形式活、周期短、见效快的特点，一般教师个人或者较小的研究团队就能完成。微型课题所需的研究时间较短，而且主要针对教师教学工作中的真实问题而开展，更具实效性。

在小学语文教学中存在的问题，关于教师的教，有课堂管理、课堂评价、阅读教学、写作教学、写字教学等方面；关于学生的学，有学习动力不足、课堂专注力不强、书写习惯不好、课外阅读兴趣不高等方面。这么多问题，要研究哪个问题？三字可蔽之：“急”“小”“真”。“急”就是眼前急需解决的；“小”就是从小现象、小问题入手；“真”就是真实，问题真实存在，研究实践过程真实发生，成果真实有用。如教师在一年级学生教学过程中发现，有一部分学生刚接触写字，得从零开始教；一部分学生接触过不规范的学前写字教学，存在各种书写问题，比零起点学生更难教。学生书写水平参差不齐，写字问题是教师最想解决的难题。由此，教师把研究课题确定为“小学语文低年段写字教学的策略研究”，课题研究就从查找学生书写不好的原因开始，通过分析原因，在实践中寻找解决问题的策略。这个选题，解了“急”，契合了“小”和“真”，实实在在提高了学生书写水平，提高了教学质量。

有些年轻教师由于入职时间短、教学经验不够丰富，面对课题研究时会束手无策。为解决这类问题，学校通过赠书、邀请专家指导等，引领教师叩开微型课题的研究之门，并从语文学科组率先开展微课题研究活动，营造了浓郁的教科研氛围。

聚力教学真过程，保障教学研究顺利实施

课题研究实施是课题研究的重要环节。课题研究过程中有寻找理论依据、落实研究方法、处理研究资料等工作要做。学校组织各学科组按研究计划扎实开展课题研究活动，逐步引领教师学会做“实在”“有用”的教育科研。

第一次做微课题研究，语文科组长作为课题主持人，可能会存在计划性不强、研究步骤不清晰、分工不明确、研究方法不适合等问题。校长或学科带头人要亲自参与课题研究，以陪伴式指导下到各学科组参加课题研究活动，给予适时指导。

如，在五年级语文学科组课题研讨会上，教师们围绕“小学高年段随文小练笔有效性的策略研究”课题分享了各自的做法：在哪篇课文里做了随文练笔，练笔成效如何，并展示了一些学生作品；学科组长就教师们的练笔次数、练笔设计、学生作品进行了点评。就小组的课题研究现状，校长或学科带头人可凭借多年在实践中的教学经验和理性思考，给予适时点拨：第一，现阶段大家都停留在“我做了什么”的初级阶段，并没有对“随文练笔”进行思考和总结归纳，如“随”，哪些点可以“随”（在有感触处随、在留白处随、在拓展处随、在精彩处随、在可变处随……）；如“文”，哪类文可随；如“练”，怎么练？教师要怎么给学生搭训练阶梯？第二，针对之前教师单打独斗的做法进行改进，在课题研究中讲究分工、资源共享、团队合作。通过引导，课题组长对研究任务进行总体设计。首先，按单元分人分组，研究提取每单元课文中的练笔点；其次，集中讨论各单元的练笔点提取是否合理，是否还有更好的设计；再其次，制定整册课文的随文练笔点，全组共享共练。第三，为学生搭建训练阶梯出谋划策，共同想办法。课题组成员可以分享各自的做法，然后汇总相似点、不同点，总结归纳出一个教学模式，如“品析—模仿—练笔—点评”，组内边实践，边调整，再实践，直至研究出科学的操作性强的“随文练笔”教学模式，形成研究成果。

为帮助教师规范收集课题研究中的过程性材料，学校邀请省课题专家库的专家对如何收集、管理课题资料进行了专题培训，让教师明白课题研究过程中需树立很强的“资料意识”，即有针对性地、随时随地收集与课题研究有关的资料。资料呈现方式要注重多样化，如同一项活动，可以有文字资料、录像资料、图片资料等。资料收集以后，还要及时整理、科学分类，便于资料保存和日后使用。

着力课题应用研究，实现提质增效

开展微课题研究两年多来，教师们较好地掌握了课题研究的基本方法与步骤，但各学科组的小课题研究方向比较散，没有形成合力，可推广应用的成果不多。针对这些问题，学校通过研讨，提出各语文学科组需要加强合力，以某个课题研究为突破口，通过“提纲挈领”助力语文教学质量提升，更好地锻炼出一支具有较高教科研能力、与教学相促进的高素质教师队伍。经充分研判后，语文学科组把突破点放在习作教学上。

首先，认真总结当前习作教学中存在的问题。一是教师对习作教学的方法、策略研究不深入，对习作教学抱有畏难情绪，许多教师不知如何教、如何评；二是学生写作能力较弱，写作时无法可依、无径可循，甚至无话可说。从考试成绩上看，学生在习作部分失分较多，尤其是中高年级作文；三是习作的评价标准缺乏系统化，没有评价标准做导向，平时的习作训练便缺乏针对性，学生习作水平较难提高。

其次，在课题研究和推广中提质，改变教育教学状态。2021年6月初，学校根据实际需要，申请了省级优秀课题“小学生全息习作序列训练研究”的推广应用研究。在课题推广应用研究过程中，课题组制定了周密的课题研究计划：通过聆听专家讲座，提高自身的专业认知；通过文献学习，让理论为课题研究领航；通过听示范课例、上研究课，聚焦课堂教学，让研究的过程清晰可见，在实践中建构全息习作教学模式；在研究各阶段通过调查问卷及数据分析，及时反思，让深度思维在课题研究中发生；按层级选定学生作为观察对象，收集学生作品，记录学生改变；课题组成员积极撰写研究论文等。

经过课题推广应用研究，学校发放调查问卷了解学生对全息习作的兴趣和态度，发现学生的习作兴趣有了明显提升，习作态度发生了巨大转变，学生习作课堂参与度提高，习作成绩逐渐提升。同时，教师参与课题的积极性有了较大改变。每一位语文教师都是课题推广应用研究的实践者，在参与课题研究过程中，他们的教研能力不断增强。通过研讨汇报课、教学互助课等形式，教师在不断地备课、磨课中探究如何上好全息作文课，让已初步成型的全息习作教学模式反复得到运用、调整直至验证定型。最终课题研究成果有：低中高年段三套全息作文课堂教学模式，一套适合本校的作文评价标准，一套提升学生课外阅读量进而惠及习作的好方法。

在全息习作课题推广活动的带动下，学校语文教师更加注重自身专业成长，专业素养明显提升。在各项评优评先活动中，参与人数与往年相比明显增加，并屡获佳绩。

做好课题成果推广，促进研究效益转化

如今，教师的教科研意识不断增强，教科研成果不断呈现，但不能让有价值的研究成果停留在结题报告里，我们还需进一步做好优秀课题成果的推广应用，使之效益最大化。比如，“小学语文低年段写字教学的策略研究”为低年段语文教师的写字教学提供了很好的教学经验与方法，低年段的同事纷纷借鉴，使得学校的写字教学更有成效；“小学四年级语文批注式阅读有效策略研究”实用性和可操作性强，该课题组的研究延续至高段，后续的四、五年级教师也共享此课题的研究成果；全息习作课题的研究推广，为学校的习作教学打开了一扇门，通过这扇门学校一步一个脚印地继续探寻习作教学的最佳路径，有计划开展读书分享、校本培训等活动，激励教师加强理论学习，不拘形式地开展习作教学的课题研究活动，与《课堂内外》杂志社合作，成立校文学社，为师生搭建学习和展示的平台。

实践证明，学校以课题研究为引领，聚焦语文教学中的真实问题，在研究中解决问题，在实践中提炼成果，在成果推广中实现了研究效益最大化。几年的研究与实践，教师们在微课题研究中尝到了甜头，体味到了研究的幸福，促进了自身专业成长，也提高了教育教学质量。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提炼了义务教育语文课程培养的核心素养内涵，制定了素养导向的、更加综合的课程目标；加强了语文课程内容的结构化，提出了六个学习任务群，明确了每个学习任务群的学习主题和内容载体；关注语文评价改革，明确了学业质量内涵，研制了语文课程学业质量标准。这些创新性理念和内容既为语文课程改革的深化提供了方向和契机，也为语文课程教学研究工作提出了新问题和新挑战。学校将秉持“教师即研究者”这一理念，结合工作实际，继续以微课题的研究方式，带领语文教师们就新课标中的热点、难点问题开展实践研究，在行动中反思，在反思中改进。