大学质量文化建设是引领大学高质量发展的新锐动力。构建自觉、自省、自律、自查、自纠的大学质量文化，需要通过建章立制，把质量活动系统化、标准化、制度化；同时需要深入探讨，塑形铸魂，实现高校文化自觉与文化自信的高度契合。西南科技大学围绕建设特色鲜明的高水平大学的需要，通过践行成果导向教育（OBE）理念引领质量制度、质量标准、质量评估、质量组织等建设，探索出一条从经验走向制度、从评估走向保障、从控制走向引领的质量文化建设有效路径。

制度标准化建设，夯实质量文化根基

教学质量评价工作是建设高质量高等教育体系的重要组成部分，也是高校高质量发展的有力支撑。学校结合教学实际，建设了富有时代特征、立足学校本土的教学评价制度和体系，引导学生全面发展和健康成长。

近年来，学校相继出台了《西南科技大学教师本科教学质量评价管理办法》《西南科技大学评学管理办法》等91个相关制度，涵盖了学生学业管理、教师教学管理、教学运行管理、建设与改革、创新创业教育、教学质量保障等六大类别，贯穿教学全过程。

在教学目标上，学校按照认知规律，设定清晰、可衡量的目标，便于学生评估自己达到目标的程度；在教学方法上，强调参与式教学，力求学生能在课堂上充分发挥主观能动性，独立思考、创造新思维。例如，学校2022年出台的《西南科技大学本科人才培养质量达成度评价及持续改进实施办法》明确提出，人才培养质量达成度评价以“学生中心、产出导向”为基本理念，并坚持以“持续改进”为核心的质量文化。学校定期对培养目标、毕业要求和课程目标达成度及合理性进行评价，并形成评价报告。

学校教学质量评价标准提高了教师课堂教学设计与实施的效率和深度，激发了教师系统规划课程思政、科学设计课程思政、探索新时代课程育人模式的积极性和责任感，为大学质量文化建设奠定了坚实的基础。

建立课程评估体系，激发质量文化活力

课程是人才培养的基本单元和核心要素，课程建设的理念、目标、内容和方法等都要与时俱进。

课程评估理念引领课程建设。学校以课程评估为契机，通过开展多种形式的学习，广泛宣传质量文化，明确各教学环节的责任主体，形成提升和保障教学质量的长效机制与良好氛围。教师将成果导向教育理念和标准落实到教学改革中，重构课程体系和课程内容，推动信息技术与课堂教学深度融合；完善课程建设标准，强化课程思政内容建设，注重课程思政的教学规范，将新的理念和思想融入课程设计；针对学生的认知特点，统筹考虑课程评价的科学性和可操作性。学校鼓励通过课程标准、课程评估及课堂教学体现课程特色，改进教学评价，促进教师实现从重“输入”到重“产出”的转变。

课程评估常态化、规范化、制度化。学校建立了每五年一轮的课程评估机制，本科专业培养计划所列的全部课程均成为评估对象；构建了由校内外专家组成、结构合理、评估全面的课程评估专家队伍；自主设计了课程评估信息化平台，为课程评估工作提供了有力的技术支撑。实行校院两级评估制度，在课程自评自建基础上，学校按一定比例重点评估通识课程、学科基础课程、专业核心课程，学院则评估不参加校级评估的其他课程。课程评估指标体系设定6个一级指标和13个二级指标，一级指标分别为教学大纲、教学资源、课程教学、课程考核、教学效果和课程特色。课程评估核心是对课程目标实现情况进行评价，重点考察课程目标对毕业要求的支撑度，课程内容和教学方式能否实现课程目标，课程考核方式、内容和评分标准是否围绕课程目标设计，考核结果能否证明课程目标达成。学校注重选树典型课程扎实开展示范课程改革试点，以点带面发挥示范引领作用，最终实现课程全覆盖。

精准督导赋能，凝聚质量文化合力

学校建立了校院两级教学督导体系，形成了全校统筹、统一组织、分工明确、齐抓共管、稳步推进的教学督导工作格局。校院两级教学督导围绕人才培养中心工作，采用综合督导、常规督导、专项督导、随机督导、跟踪督导等灵活多样的方式，有效开展督教、督学和督管工作。立足于工程教育专业认证和新一轮审核评估的大背景，遵循以学生为中心、以成果为导向、持续改进的理念，学校制定了《西南科技大学教学督导评价标准》，明确了线下理论课堂、线上理论授课、设计类课程课堂教学、体育课课堂教学、实验课教学、实习实践类的教学质量评价标准。

作为本科人才培养的关键一环，毕业设计（论文）专项督导是教学督导重点工作之一。教学督导委员会在总结以往有效经验的基础上，汇总工作中遇到的难题，积极寻求新思路和新方法，力求实现突破和创新。督导委员在认真研读各学院制定的《毕业设计（论文）教学标准》及实施细则等文件资料后，以小组为单位对相关学院的毕业设计（论文）进行督查，对毕业论文的选题、中期检查、教师指导、预答辩及答辩等各环节的进展情况和薄弱环节进行全方位、多层次、多视角的检查。坚持问题导向、目标导向。督导善于从问题表象抓住本质和根源，面向学校未来高质量发展，提出建设性意见和建议。督导情况通报发至各学院，供学院进一步改进和完善教学工作，提高毕业设计（论文）质量，进而提升人才培养质量。专项精准督导，进一步为大学质量文化建设赋能，激励师生树立起高等教育质量保障的主人翁意识，自觉形成提升教育质量的责任感和使命感。