学习是育人本身，而不是在教机械的知识，比知识更重要的是让他明白自己是谁，能做什么。

这个学期以来，连续几个月，我都在一个省会城市的一所优秀中学，帮助班主任们做德育工作。这是一所非常好的中学，学生的考试成绩很好，老师们的工作态度也很好。

但是校长并不满足。她认为，孩子的学习很被动，幸福感不够，老师的工作很机械，创造力不够。所以，请我帮忙“诊疗”一下。

  学会生存，还是“学会生活”？

每次见面会上，一些班主任老师讲着讲着就一把鼻涕一把泪。为什么？因为每个班总是避免不了有一些问题学生，而这些学生，其中大多数就是所谓的未来社会“戾气”制造者。

其实本来并不是这样的。有这样一个学生，老师讲他是如何教导这个学生，循循善诱，想要他努力学习，结果他每次考试总考在第十名左右，就是不努力学习。这个老师非常悲愤地说：“这么聪明，为什么不学习？”我替这个学生回答的是：“我为什么要学习？我聪明就必须学习吗？”

我说，也许这个学生是学校里唯一一个没有被环境左右的学生，但是他并没有找到自己，而且他的这种迷失还可能无限地延续下去。

我自己就是这样，我从18岁开始教书，到现在教了30多年。但我一直到27岁前，都没在认真教书。为什么？因为觉得没有意义。那个学生为什么不认真读书？因为他也感觉没有意义。

《学会生存》这本书大家不陌生，终身学习的概念就是这本书最早提出来的。我提到这本书是想追问：为什么这本书被翻译成《学会生存》，而不是《学会生活》呢 ？我觉得这是集体无意识，这是我们时代的精神在这本书上留下的烙印。

学会生存和学会生活是两种姿态，是两种文化，也是两种教育哲学。学会生存的背后是一种有问题的、过去的时代精神，我个人认为，这种时代精神的过度滞留，正是一些社会不良现象产生的原因。

  当前教育最大矛盾：为成功，还是为幸福？

也许从鸦片战争以来，救亡与启蒙的矛盾一直存在。我们为什么会学习？我们建学校、做老师、搞教育，为了谁？为了创建一个富强的社会，还是为了个体获得幸福？这一对矛盾是当前教育最重要的矛盾。

国家的危机是依然存在的，正是因为意识到危机的存在，所以我们的教育就越来越病态，把启蒙忘记了，把个人幸福忘记了，把这些最重要的教育目的无限地拖延下去。人慢慢地成了工具，人不再是教育的唯一目的，而是应对危机时的大数据之一。

当我们丧失这一切的时候，六年小学生活的目的是什么？答曰：考上重点中学。六年中学生活的目的是什么？答曰：考上重点大学。那么考不上大学，或者不想考大学，事涉青春的六年中学生活意义何在？老师六年是为什么而教？

扪心自问，当整个教育目的被异化，必然导致学生负面情绪暴增。当教育目的产生偏移，异化是必然的。它像空气一样的无所不在，弥漫在每一个教育的角落。

  如何做到“良性教学循环”？

为了更好地理解异化，我先引进一个健康的教学模式，这是我们团队在研究的过程中提出的一个概念，叫“良性教学循环”。

我们不呈现某个结论，而是呈现整个过程。一个具体的儿童如何成为一个“大写的我”，如何在他内心根植下做好人的愿望呢？必然是通过他在学校里的精神生活，通过语、数、英等学科的学习活动。

在这个过程中，他要克服困难，获得成就。困难越大，克服之后，意志力越强、责任感越重。

人的意志力从哪里来的？它是培养出来的，是在克服困难的过程中养成的。怎么让学生有意志力？克服困难的过程增强了意志力和责任感，而获得成就增强了他的信心。他获得了自尊，他渴望继续学习，甚至会热爱学习本身。热爱从哪里来？从经验中来。通过学习所获得的成就，不仅是一个道德良好的“我”，还是一个知识结构、经验结构发展良好的“我”。

这样的一个“我”，面对下一步学习任务的时候，就会产生一种“我要学习”的愿望，这就是意义的回馈。在这个过程中还有很多细则，每一次学习都决定着一生，每一次学习都增加或减少他一生的成就感，学习的核心目标不是知识本身，而是这个孩子的自我认知。

学习是育人本身，而不是在教机械的知识，比知识更重要的是让他明白自己是谁，能做什么。学习的过程，成功与失败，对人一生意义深远。学习的难度和成就感成正比，所以我特别喜欢挑战学生。我做老师的秘诀就是让孩子感觉到不可能，所以很多学生会跟在我后面，去做一些不可能的事情。

轻松的学习，没有多大意义，现在很多学校就学校任务而言是太沉重了，但就脑力挑战而言是太轻松了，或者师生都默认需要从学习以外去寻找快乐。请记住，成就感内在于学习本身，不要在学习外面寻找。

意志、责任、动机都是学习过程的副产品，不能要求一个学生在学习之前拥有这一切再去学习，你只能在过程中增强或削弱这一切。

这里最重要的一条是学生如果遇到了挫败，原因不是他真的失败，而是老师的评价让他感受到了挫败。挫败源于评价而非事实。一个孩子失败了，我们只要说一句：“哇，这么厉害，当初我失败了五次，你差点就要成功了”，这样失败就成了表扬。

同样地，如果一个学生考了95分，老师却说：“全班平均分97分，你就是最差的几个之一！”听到这样的评价，学生马上就会堕落到失败的深渊之中。所以，老师的评价是学生觉得是否成功、是否有意义的唯一标准。 

但我们的教育是为了淘汰，是为了选择，是为了把符合社会要求的人选出来，而不是无条件地为每一个孩子的幸福而奋斗。当我们违反教育规律的时候，我们就进入了另外一个恶性循环。

学生被困难打败，不是因为他做某件事情失败，而是因为我们采取了以淘汰为标准和目的的评价，学生被困难打败是理所当然的，至少有90%的学生会被困难打败。

当学生在学习过程中品尝到了挫败感、失落感之后，他的沮丧和畏惧也会加剧。他厌学，他逃避。过多的失败还将导致他对社会的不信任，对他人的不信任。

这就是异化的根源，因为个体的人不再成为教育的目的，而是可利用的工具。人在这样的教育中会感到压抑、羞辱，他可能会采取破败的行为对抗既定的一切——为什么不呢？

什么时候我们能拥有为幸福而教育（学习），为尊严而教育（学习），为意义而教育（学习）的教育生活呢？这是一种教育的美好状态，它还很不现实，但我对时间和生命有信心，愿意付出最后的“热”和“爱”。

作者 | 干国祥（全人之美课程总设计）

来源 | 本文选自2021年《新校长》第1期