学校文化是学校的精神生命和灵魂，在进行学校文化建设时，我们不仅要充分调研学校所在的地域文化、历史文化及本身的特色文化，还应心怀“大视野”，全面掌握国家教育政策、寻求教育发展趋势，打造出最适合学校发展、师生成长的品牌教育。

● 2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上提出将劳动教育纳入社会主义建设者和接班人的总体要求；

● 2020年3月下旬，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，要求大中小学建立一套完备的劳动教育体系。 

● 2020年7月上旬，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，将劳动教育规划到中小学必修课程中。

   劳动教育的内容   

从国家颁布的各项政策中，不难看出劳动教育在基础教育事业中扮演着不可或缺的重要角色。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“离开劳动，不可能有真正的教育。”劳动教育的主要内容包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中的知识、技能与价值观。

日常生活劳动教育立足个人生活事务处理，注重生活能力和良好卫生习惯的培养，树立自立自强的意识，例如主动打扫卫生、学会烹饪美食、简单手工制作、照顾身边绿植等。 

生产劳动教育是指要让学生在工农业生产过程中直接经历物质财富的创造过程，体验从简单劳动、原始劳动向复杂劳动、创造性劳动的发展过程，学会使用工具，掌握相关技术，感受劳动创造价值，体会平凡劳动中的伟大。 

服务性劳动教育让学生利用知识、技能等为他人和社会提供服务，在服务性岗位上见习实习，树立服务意识，实践服务技能；在公益劳动、志愿服务中强化社会责任感。服务性劳动教育主要以职业体验、社区服务等形式展开，多是带领孩子“走出去”体验生活。 

   为劳动教育赋能   

湖湘君认为中小学的劳动教育应是全面覆盖的，学校不仅要设置劳动课程及活动，还应创设特定的环境空间，为劳动教育提供丰富的实践场所，满足多样化的劳动实践需求。那么从校园文化建设的角度出发，我们可从哪几个方面展开设计思考，为劳动教育赋能呢？

结合课程活动

课程活动是校园环境的核心支撑，同时校园环境也是课程活动的呈现载体。劳动教育极具实践性和综合性，因此我们在设计环境空间时，不仅要考虑到劳动教育的主要内容，还要将劳动教育与其他课程或活动进行有机结合。

河南省灵宝市第五完全小学将劳动教育与世界地球日、世界环境日等节日教育结合，开展“绿植认养”活动，每个班级将认养的植物放置在“东篱园”中照料并展示；同时学校还结合“世界粮食日”活动，设计了一处“趣语亭”，亭中摆放一些传统农作器具，学生可以在此观摩并研究器具运作原理。 

 张家界市慈利县银澧国际学校根据学校的创意美劳课、烘焙课等特色课程，分别设计了“环溪美劳馆”和“环溪烘焙坊”两大实践区域。旨在通过两门课程的实践，丰富学生的劳动体验，提高学生的动手能力。

长沙市明达中学国际双语小学根据“桂花园1+N”生态课程体系，设计了“1+N桂花课程馆”，在馆内设置一处主题为“角色与责任”的空间区域，这一区域是学生进行职业体验的实践场所。通过实践让学生在“岗位”中体会到服务行业的不易，也能使学生对自己未来职业规划有个大致的认知，寓教于乐。 

培养学生能力  

校园环境为课程服务，最终是为了学生服务，正如教育家杜威所言：“儿童是起点、是中心，而且是目的”。因此，我们在对校园环境进行设计时，也要考虑的一点是我们的设计能为学生带来什么。

1.掌握劳动技能

劳动教育就是让学生在真实的个人生活、生产和社会性服务任务情境掌握劳动知识及技能。长沙市天心区桂花坪小学为了让学生在校内就能体会到生产劳动的乐趣，特开设了一座农耕园。每个中队认领一块地，然后在这片“空白的土地”上撒播种子，静待果实盛放。他们在播种、浇灌、翻土、收获等过程中，不断领悟劳动的意义价值，掌握劳动的基本技能，增强团队合作能力。

2.传承劳动精神

劳动教育对于我们人生的成长来说，不仅意味着劳动技能的提升，更意味着劳动精神的培育。湘潭市风车坪建元学校有一块以“快乐种植体验”为核心的劳动实践基地。待到丰收季节，学子们会将采摘的蔬菜进行拍卖，开展义卖活动。这对风车坪建元的学生而言，是一次劳动实践，也是一次爱心传播。他们通过实践活动涵养不懈奋斗的精神，增强内心的责任感和使命感。

3.科普生活知识

劳动教育不仅要学生们“动起来”，还得让学生们“转起来”，意指让学生们的思维转动起来，在实践中深度了解某一动植物的生长过程或手工制品的制作原理等。怀化市大汉小学在校园内开设了一座劳动实践与科普体验相结合的新场所——“悦豆园”，学子们在“悦豆园”中体验到的不仅是与大自然相依偎时的亲近感，还有种植农作时的幸福感、收获农作时的满足感……值得一提的是，学校老师为了让学子们在劳动中习得知识，特制定植物生长图、植物营养成分图等科普知识小图片，并将其张贴在悦豆园中，通过简单趣味的图画让学子们主动地去了解植物特性及生长规律，寓教于乐，寓学于趣。

4.培养审美能力

自然中的美，文化中的美，美德中的美……每一种美都令人愉悦，那么在劳动教育中的美应该是什么模样呢？在怀化市大汉小学的“悦豆园”中我们找到了答案。大汉小学的“悦豆园”像是一个充满着自然美的生态乐园，学子们在园中可以陪伴兔子妈妈吃晚餐、可以和昆虫述说自己的小秘密、可以和刚冒尖出来的玉米说“hello”……他们在此处亲近自然，与自然和谐相处。这就是一种“自然美育”，会在无形中培养了学子们寻找美、发现美的能力。

学子们在劳动教育的过程中还能够涵养坚定不移的意志力、懂得团队协作的重要性等。我们的每一处设计不仅要为课程活动服务，更要为学生服务，重视他们的主体地位，调动他们的主动创造性，让他们在我们创设的环境空间中自由成长！

考虑实用性能 

前两者考虑的是能为学校及师生提供什么帮助，但最后在环境创设中，我们还需要特别考虑种植园（农耕园）这类劳动教育实践场所的各个要素的整合利用，其中包括地形、土壤、水源等一系列现有资源，如此才能使设计出的环境空间兼具功能性与实用性。

● 地势

我们在为一所学校设计种植园时，首先考虑的一点是地势，一般而言我们会选取地势较高的区域做设计，因为这样的地势有利于雨水的排放，助力果蔬生长。

● 土壤

种植园中的土壤也是影响果蔬生长的一大因素，但这类因素往往在设计效果图中是无法看到的，因此在将设计施工落地的过程中，我们会根据实际情况，给到校方相应的建议，强调此处用哪种土壤最佳。

● 光照

同样，每种果蔬对光照的喜爱程度不一，因此我们会依照种植园分布区域的光照情况，建议校方在光照不同的区域种植不同的果蔬品种。

● 水源

水是生命之源，种植园更是离不开水。我们在设计前就会去学校进行实地考察，了解到距离种植园所用地多远的地方会有水源，再结合实际情况，综合考虑采用哪种方式浇灌种植地，例如手工浇灌，自动滴灌、喷灌等。

在考虑现有资源整合利用的同时，我们还可紧跟时代步伐，利用现代科技，为劳动教育基地增添一些实用性设备或智能系统，如东阳市巍山第一小学教育集团巍山校区的“红领巾北卡农场”便安装了监控系统、喷洒系统、风向仪、感温设施。师生可以通过手机直接看到空气温度、地表湿度等，还能直接在家中登录“智慧农业云”APP，实时监看农作物生长情况。

除了以上考虑的三方面外，我们在设计环境空间时，还应使其与校园的整体环境相协调。长沙县东业晨曦小学主打生态校园定位，因此学校特设置了“快乐生态园”。那一个个被学生们精心培养的绿植，点亮了孩子的心，也装点了校园。

劳动教育是学生成长的必要途径，其具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。在新时代，劳动教育价值观的塑造更是应该渗透在学生的生活、环境和亲身实践中。湖湘学校文化研究中心从校园文化建设角度出发，综合考虑课程活动、学生身体及心理特性、环境等多面因素，为孩童创设多样化的劳动实践基地，为劳动教育赋能，致力于做有故事的设计！

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