走进校园，你是否曾驻足片刻，静心欣赏校园里的那些景、那些人？校园不仅是传授知识的教育场所，也是陶冶师生性情，促使他们全面发展的成长环境。现在学校越来越注重校园环境的打造，构建校园景观为师生提供娱乐、交流、休闲的场所，从而达到寓教于乐、教学相长的教育效果。

校园景观雕塑作为校园景观的一部分，传承学校历史文化内涵，积淀学校精神文化底蕴，在校园中有着十分重要的教育作用。今天就和湖湘君一起走进校园景观雕塑的世界看看吧。

   校园景观雕塑的种类区分   

 校园景观雕塑是历史精神、人文精神、学校精神等物质化的载体，它把一些抽象性的概念，用文字、图像和形象等手段，以多种形式展现出来。根据主题和空间环境等不同的因素，可以划分成不同的种类，按艺术形式可分为：浮雕、圆雕、透雕、综合式雕等；按制作材料划分：石雕、树脂雕、金属雕等；按题材可分为：名人肖像雕塑、历史纪念雕塑、寓意雕塑等。本次湖湘君将着重讲解以题材划分雕塑的部分。

名人肖像雕塑，顾名思义是以名人志士为原型进行设计创作。伫立在校园里的名人肖像雕塑，多以学校创始人、历任校长或在某一领域作出突出贡献并有着重大影响力的学者。例如北京大学蔡元培雕塑、清华大学闻一多雕塑、山东大学臧克家雕塑等等。

北京大学蔡元培雕像

清华大学闻一多雕像

山东大学臧克家雕像

历史纪念雕塑，大多是以中国历史上著名的历史事件或是以学校本身悠久的历史为原型进行刻画。例如拥有百年历史的云南省蒙自第一高级中学（以下简称蒙自一中），为了让百年的奋斗史激励后人，在进行校园景观雕塑的规划和设计时，结合校园传统建筑风格，将蒙自一中的校史以石雕的方式组合合柱，融入校园环境中。

云南省蒙自第一高级中学

寓意雕塑，以某个特定场景或某个象征性事物（人）作为原型进行发散设计，雕塑的每一个动作及神态都有其深厚内涵。例如复旦大学“驴背诗思”雕塑便是典型的寓意雕塑，它是中国文化精神的一种意象化的表现，寓意深刻，意境深远。复旦大学哲学院院长曾谈到观看感受：“当我们注视着这塑像，驴子的笃诚、诗人的忧郁一起构成了‘驴背诗思’的深邃意境。”

复旦大学“驴背诗思”雕塑

重庆大学“钟塔”

   校园景观雕塑的主题定位   

在校园中每一座景观雕塑都有着其独特的主题定位，这一主题定位有些是源于学校的主题文化，有些是源于学校的地域文化，有些是源于学校的历史文化，有些则是以上三者或者两者的结合。因学校打造的侧重点不同，校园景观雕塑的主题定位亦会有所不同。

1.源于学校文化 

河南省灵宝市第五小学以“幸福力教育”作为学校主题文化，通过“幸福力教育”，使五小学子成为拥有幸福能力的人。为了将“幸福力教育”深入至学子心中，学校在入校广场处设计一处水景雕塑，将学校主题文化“幸福力教育”与水景相结合，在幸福文化墙上镌刻校训，添加幸福力元素，寓意灵宝幸福力将源源不断，滋润五小学子幸福成长。同时主题雕塑景观为感应式与触摸式音乐水景，当小朋友走近水景或触摸吉祥物雕塑时，会响起专属灵宝五小的幸福之音。

河南省灵宝市第五小学

怀化市华都小学以“故事华都，受益一生”为办学理念，将孩子的成长点滴、教师的育人经验，变成一个个小故事留在华都，让师生们都能于此拾获幸福，品味芬芳。因此学校以办学理念为主题定位，在学校沐雨广场（入校广场）处打造一座故事雕塑，以记录故事的胶卷为创意出发点，黄圆上雕刻大树繁茂生长，红圆上雕刻学子们潜心学习，蓝色上雕刻师生们高举旗帜，以盎然成长的姿态、朴实学习的态度、积极向上的精神，彰显这座“故事之都”的真实风貌。

怀化市华都小学

 益阳市安化县第一芙蓉学校主题文化为“问道文化”，学校为突显其主题文化的精神与内涵，在入校广场处紧扣“问道教育”，寓情于景，围绕“问圣、问贤、问己”三个维度分别设计了“孔子问礼”主题雕塑、主题宣传橱窗、“三省吾身”文化石景观。其“孔子问礼”主题雕塑可结合学校课程，让师生们在此处问道、修身。

益阳市安化县第一芙蓉学校

2.源于学校地域文化 

张家界慈利县银澧国际学校生长在湖湘文化源头之一的澧水旁边，依澧水而建，因澧水而生。博爱无私的澧水滋养着慈利县这片土地，美好智慧的澧水文化哺育着慈利县人民。因此学校传承当地特色的地域文化，将澧水文化植入学校，在学校入学广场处，设计一处“澧水扬帆”主题雕塑，整体造型如一艘船乘风破浪，行至远方。它寓意着银澧师生在澧水的助力下，勇敢前行。

张家界慈利县银澧国际学校

赤峰蒙古族中学是中国共产党在内蒙古地区建立的一所红色民族学校。蒙古民族素有“马背上的民族”之称，蒙古马坚韧不拔、勇往直前、忠于职守、甘于奉献的精神值得当今每个人去学习。因此赤峰蒙古族中学延续当地文化脉络，传承蒙古马精神的时代内涵，在校园中设计一处以蒙古马为原型的景观雕塑。一匹匹形态各异、生动鲜活的马匹伫立在校园中，它们的精神内涵影响着每一位师生。

赤峰蒙古族中学

 3.源于学校历史文化 

校园景观雕塑不是简单放置在校园里的艺术品，它依存于其所处的文化情节，凝固本校历史文化的辉煌，带有很深的文化烙印。上海大学“溯园”从校园发展经历、著名历史事实中进行提炼和挖掘，创作了“欢迎于右任校长”、“李大钊演讲”、“平民夜校”、“五卅运动”四组大型浮雕作品为表达形式，在校园人文精神融入历史文化。这些雕塑代表着老上海大学发展的历史节点，与四周环境空间有机组合，构成了一道亮丽的校园文化风景线。

上海大学“溯园”

“平民夜校”雕塑

“欢迎于右任校长”雕塑

“五卅运动”雕塑

  校园景观雕塑的两大功能   

校园中每一座或大或小的景观雕塑都有其存在的价值和意义，有些是为了进行德育教育，有些是为了培育师生的趣味审美。一般而言，校园景观雕塑具备德育潜化、审美娱乐两大功能。

1. 德育潜化功能 

校园景观雕塑的设计往往与历史文化、地域文化及学校文化等内容相结合，每一座校园景观雕塑背后都蕴有深刻的精神内涵、道德追求及人文情怀。师生们在参与校园景观雕塑设计与制作的过程中，亦或是在欣赏校园景观雕塑之时，无形中便会受到教育。后续在学子学习实践中，他们将所受到的教育内化成自我修养的一部分，从而成长成材。

在长沙市天心区桂花坪小学有一组《爱莲说》的雕塑，这一雕塑描绘了一位亭亭玉立的女老师，牵手一群孩子，在书院“濂溪”旁朗朗吟诵着“……出淤泥而不染，濯清涟而不妖……”的美好画面。值得一提的是雕塑下方汉白玉石上镌刻的书法作品《爱莲说》正是出自学校一位十岁孩童的笔下。对一个十岁孩子来说，书写《爱莲说》必将丰厚他一生的素养，使其不断培育出洁身自爱的高尚人格。

长沙市天心区桂花坪小学”爱莲说“雕塑

2. 审美娱乐功能 

校园景观雕塑的隐性功能体现在“德育潜化”功能上，而其显性功能主要以“审美娱乐”功能为主。所谓“审美”是指欣赏、品味或领会事物及艺术品的美。师生们通过感官感受校园景观雕塑所呈现的造型美、色彩美等，锻炼自身的审美能力，从而提高审美品位。校园景观雕塑不仅能对师生进行艺术熏陶，提供人文互动场所，同时还能为学校营造氛围，使得校园环境趋于文化性、艺术性、整体性。

· 营造氛围

校园景观雕塑是校园环境中的重要组成部分，它的设计、制作应该与学校整体文化调性相吻合。如此将更加地强化学校文化氛围、为学校增添愈加浓烈的人文气息，从而提升学校的文化品味。

山东省东营市一中“智慧之门”雕塑

· 艺术熏陶

师生在日常生活中从校园景观雕塑本身的欣赏活动中得到精神满足和审美需要。他们从景观雕塑所呈现出的线条、形体、色彩、表现方法的知识及技巧等内容中训练自身的视觉感官，更好地培养自身对美的感受力、鉴赏力及创造力。

上海大学“春夏秋冬”系列雕塑之“春”主题

上海大学“春夏秋冬”系列雕塑之“夏”主题

上海大学“春夏秋冬”系列雕塑之“秋”主题

上海大学“春夏秋冬”系列雕塑之“冬”主题

· 人文互动

校园景观雕塑不仅承载着无形的育人功能，更是学校一道靓丽的风景。此处不仅是学生晨读、静思、休憩、活动的场所，也是学校的“最美背景墙”，记录师生、家长及来访者一张张真诚的笑脸、一次次欢愉的交谈……

怀化市华都小学教师风采

怀化市华都小学“六一”儿童节活动

长沙市开福区新竹第二小学人偶吉祥物与雕塑吉祥物同框

回顾本篇文章，我们可以从“种类划分”中看到校园景观雕塑的丰富性，从“主题定位”中感受到校园景观雕塑的文化性，从“功能展示”中领会到校园景观雕塑的内涵性。

校园景观雕塑是物化了的精神载体，每一座雕塑背后，或许蕴刻着一种意义，或许蕴藏着一个故事。伫立在你母校的雕塑，背后又有什么深刻的涵义和故事呢？快来留言评论吧！

特别说明：

本文印有logo的图片为本公司作品，其他图片源于网络，侵删。

此篇文章仅供学习交流，非商用。